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                  深度學習,精準評價,系統推進學科建設
                  日期:2021-03-24 08:10:03  發布人:admin  瀏覽量:281

                  ——2020-2021學年上學期教學與科研工作計劃

                   

                  一、指導思想

                  以“美好教育”理念為指引,立足新一輪教學改革和高考內容變革,依托“高中多樣化綜合創新”項目實驗,落實學校三年發展規劃;從“六個向”著手:向科研教改要質量,向常規管理要質量,向課堂教學要質量,向學生主體能動性發揮要質量,向招考制度改革要質量,向生源結構改善要質量;落實“研課標、強備課、重設計、精課堂”思路,圍繞“深度學習”“精準評價”主題深入探索“研-教-學-評一體化”工作策略,逐步提升教學質量。

                  二、工作目標

                  (一)學科建設。全面啟動學科建設工作,各學科出臺學科建設方案,樹立學科建設目標,確定學科建設具體措施。

                  (二)課程建設。加強課程建設,完善讀天下課程體系,深入推進五位一體綜合創新項目,探索“研-教-學-評”一體化工作策略。

                  (三)深度學習。以項目實施為依托,立足實驗學科,加強集體備課,系統研究三三四多元課堂文化形態下深度學習方案設計模型、教學方案和教學評價方案,逐步建立深度學習教學標準。

                  (四)精準評價。以項目實施為依托,立足實驗學科,基于教學評一體化平臺和會課系統,開展情境化命題研究,建設精選精煉校本題庫,開展周測試驗,強化評價與反饋,逐步建立教學評價標準。

                  三、工作任務

                  (一)學科建設

                  1.融合課題研究,深入落實以研興校

                  堅持并完善“研究立足課堂、課題出自課堂、成果服務課堂”的學校教科研模式。圍繞綜合創新高中建設,構建“全學科閱讀”“教學質量評價”“創客教育”“大美育教育”“體育選項教學”在內的“五位一體”實踐格局,圍繞“深度學習”“精準評價”相關主題內容,結合日常工作中的困惑點開展策略實踐研究,引導教師探索自己的教學和管理策略。校內開展立項,全員參與。通過校內立項評審的課題直接進入市教科所課題立項評審程序。鼓勵各教研組備課組積極參與學校“深度學習,精準評價”總項目研究,引進第三方專業機構,設置語文、歷史、生物、數學、地理、化學為試點學科,采用校外專家指導和校內自主研發相結合的方式探索校本化的深度學習和精準評價模型設計和實踐策略,嘗試建立本校教學標準和教學評價標準。

                  2.啟動學科建設,建設特色品牌學科

                  各教研組要把學科建設工作放在第一位。要明確教研組是全面落實本學科課程標準、引領本學科教師專業成長的教學研究組織。各學科組應結合本學科實際制訂建設方案,明確教研組在學校發展和課程建設中的作用與責任;發揮教研組長和骨干教師在教學研究中的引領作用,培育“專業引領,共同成長”的教研文化,形成本學科課程建設和教學研究的特色。各教研組應不斷營造濃厚的學術氛圍。每個教研組每月要進行至少一次的學術講堂,實現教研組學術講堂常態化;狠抓教學常規,落實教研組、備課組主體責任,提高模塊與學段學科教研的實效性;每周抽查教學案和作業設計及其實踐情況。充分發揮發揮名師、骨干教師引領作用,做好地理、化學、體育、心理健康等學科課程研究基地建設,完善運行機制,發揮輻射帶動作用。推出若干具有典型示范作用的教研組、備課組;形成學科有形成果,為教研組、備課組出版集體著作。做到每個學科都有學術帶頭人,每個學科都有專業引路人,每個學科都有成長共同體,最終實現一個學科就是一個品牌。

                  3.推進集體備課,設計深度學習方案

                  集體備課的基本框架是“四問四統一,四定四步走”。“四問”即:高考改革要求我們怎么做、我們自己想要做什么、目前的條件下我們能做成什么、集體教研和集體備課成果如何呈現。“四統一”即:統一目標,統一內容,統一進度,統一評價。“四定”即:定時間、定地點、定內容、定試課人(說課,或者無生上課)。“四步走”即:個人初備,個人詳備,備課組內試課,個性化課堂呈現。備課與集體備課應由整節課的準備逐步向微課程、知識點、環節設置、分類評價的設計轉變,逐步探索深度學習方案設計模型和實踐策略。以各種資源的充分利用為主要內容,變“備課時”為“備資源”;以學習小組活動組織為主要方式,變“重教授”為“重自學”;以自主學習指導為主要手段,變“講答案”為“講方法”;以深度學習方案和評價設計為途徑,變“要我學”為“我要學”。組內做好分工合作,逐步建設本學科的“公共資源庫”。未經“試課”的教學方案不應該出現在課堂上,切實提升課堂教學質量。各備課組在下一周上課之前上報集體備課的課件和下周課程計劃。

                  (二)課程建設

                  1.完善課程體系,推進整體課程建設

                  不斷加強課程建設,重構國家課程校本化實施策略,完善“讀天下課程體系”設置,以國家課程為核心,以研學旅行課程、美育課程、創科課程、文體課程為翼;國家課程與校本課程、必修課程與選修課程、學科課程與德育課程雙體同步發展,把大自然、人類社會都作為閱讀學習的對象,形成“一核四翼雙體”立體化的完整體系。建設“讀天下,無書不讀;讀學科,門門精通;讀人生,無不成功”的校園閱讀文化。把學校建設成一個美麗的書香校園,一個讀書的地方,一個讀天下的地方,一個個性成長、健康發展的地方。

                  2.開足國家課程,建設特色品牌課程

                  嚴格按照國家課程方案,開足開齊國家規定的各科各類課程,嚴守國家課程核心并不斷推進國家課程校本化實施。同時通過全學科閱讀、學科故事大會、學科語言體系研究等策略深入構建“全學科閱讀課程體系”;通過引導多學科參與,協同開發省內外、國內外資源等策略深入構建“研學旅行課程體系”;通過體育學科選項教學培養學生掌握1—2項運動技能,推進“運動處方”體育教學模式,做好校園足球、攀巖、科技特色項目建設,助推“一校一特色,一特一品牌,一品一組織” 即“一校一品”工作,深入構建“選項體育課程體系”;通過精品課程開發、美育寫生、研學與游學相結合等多種渠道深入構建“大美育課程體系”;通過“一面,三點,全開放”策略全面推進課程實施,深入構建“創客課程體系”;探索勞動課程建設。

                  3.提升技術修養,推進技術課程融合

                  不斷深化“互聯網+”思維,樹立信息化2.0意識,建立一支“教育大數據”應用開發隊伍,積極開展和院校、科研院所及專業機構的合作,力爭盡快在學校管理、教育教學等教育數據處理技術方面形成突破,重點從“教育教學互動軟件開發”、微課制作、慕課制作、班級教學數據庫建設等方面收獲成果,并形成穩定的運作、開發、服務模式。進一步促進學科教學與信息技術整合,逐步實現課堂教學信息化,智慧化;提升信息技術應用能力,組織開展學科微課制作大賽、博客大賽等,強化信息技術應用,加強現代信息技術和學科教學的有效整合,提高“班班通”、“東師學科信息資源庫”的利用率。為“深度學習,精準評價”提供技術保障。

                  (三)深度學習

                  1.選擇語文、歷史、生物三個學科開展實驗,設計深度學習方案模型,探索建立深度學習教學標準

                  各教研組出臺學科建設方案,各教研組尤其是實驗學科積極參與深度學習方案模型設計、課堂教學實施、教學評價標準體系構建相關項目的研究工作,以專家引領和自主研發相結合的方式,全面深入探索“深度學習”設計、實施、評價等一系列策略,探索建立本校深度學習教學標準。

                  2.加強專業督導,引領教師專業發展

                  圍繞“研課標、強備課、重設計、精課堂”思路,深入研讀課標,優化教學設計,提高課堂教學質量。繼續加大課堂教學督導力度,實施開門觀課;以展示課、常態課和畢業年級復習研討課相結合,緊緊圍繞教學案優化設計和課堂教學質量提升開展研讀課標、學科教研、教學案設計、作業建設、高招命題研究等活動;強化以年級和教研組為主導的教學質量監控和評價體系建設,全面推進教師專業水平和學術提升。推出一批教學規范、成績突出、專業學術水平較強的教師典型;形成教師有形成果,為教師出版個人學術專著。

                  3.深入研究課標,基于核心素養教學

                  基于東師教學評一體化平臺、會課平臺等探索深度學習課堂教學整體流程,探索基于標準和學科核心素養的深度學習策略。開展基于數據的精準教學和實證反思。在三三四多元教學模式框架下,每位任課教師根據自己梳理的不同課型的課堂流程,優化教學案設計,形成個人教學風格,實施體現以學習為中心的教學,讓學生真正成為學習的主人,讓課堂煥發生命活力。全面推進教育信息技術在教學管理中的深度應用,逐步實現由依賴教輔資料和高強度重復作業的低階思維訓練方式向培養高階思維的深度學習方式轉變。

                  4.探索多元通道,完善高考培育體系

                  探索構建文理兼優與體育、音樂、美術、創客自主招生相結合的高考多通道培育體系,建設普招與自主招生相結合的高考立交橋。加強高三年級優秀學生和臨界生、踩線生的精準輔導,同時以“讀天下課程體系”為統領,五育并舉,系統推進體育、音樂、美育、創客等項目課程建設,班主任、任課教師和項目負責人要相互理解,克服本位主義,在對參與項目的學生思想教育上形成合力。讓參與項目課程的學生有正氣、懂感恩,在專業提升的同時,學業上也有賽場上的拼搏精神,能認識到任課教師、班主任和項目負責人對其成長的付出,學校的付出,國家的投入。培養學生的愛國情懷、奮斗精神和感恩心態。

                  (四)精準評價

                  1.選擇數學、地理、化學三個學科開展實驗,進行課時評價設計、周測評價設計、針對性評價設計,探索建立本校教學評價標準

                  各教研組依據學科建設方案和項目研究實施方案,積極參與精準評價方案設計、自主命題能力提升、教學管理數據可視化、智能數據驅動精準評價與精準教學等相關項目的研究工作,以專家引領和自主研發相結合的方式,全面深入探索“精準評價”設計、實施、反饋等一系列策略,逐步建立本校的教學評價標準。

                  2.開展周測試驗,完善精準評價體系

                  周測主要是對本周或者近段時間教學情況的檢測評價。備課組內老師分工合作,設計不同教學內容不同階段的周測評價。在集體備課時,誰設計,誰主講,其他老師提出建議,每一位老師都要緊密結合真實的教學結果,提出真正有效的建議。要明晰哪些內容學生已經掌握了,哪些內容大部分學生掌握了,還有哪些內容掌握的不好,有針對性地選擇試題設計周測,充分利用會課系統和一體化平臺的便捷功能,對學生開展最有效的檢測評價。以求真正發揮鞏固已學、彌補未學的作用。各學科協調周測時間,避免學生學習任務過于集中的現象,各學科隨堂作業布置也要有取舍,要避免題海戰術。

                  3.實施捆綁考核,不斷推進整體創優

                  以“整體創優,捆綁考核”為評價原則,做好高一高二月考、期中、期末考試評價和高三年級二測、三測、聯考評價,做好高考質量分析。及時指導各年級各學科教學,不斷“研-教-學-評一體化策略”,不斷提高教學質量。不斷改進評價方式,以高考內容改革為導向,加強與東師理想資源平臺和會課平臺合作,開展高考前期的調研、模擬試驗工作,為高考改革做充分準備。開設生涯規劃課程,為選科走班做充分準備;利用會課平臺和教學評一體化平臺改進學生評價工作。

                  四、常規管理

                  (一)規范科研管理,向科研教改要質量

                  堅持“研究立足課堂、課題出自課堂、成果服務課堂”科研工作的基本模式,逐步探索“研-教-學-評一體化”的科研、教研、教學、評價相結合的整體工作思路,設定年度研究項目,出臺研究實施方案,將校內項目研究和市級課題立項融合實施,通過校內立項評審的課題直接進入市教科所課題立項評審程序。設立學科試點,采用校外專家指導和校內自主研發相結合的方式探索校本化的深度學習和精準評價模型設計和實踐策略,逐步建立教學與評價標準。

                  (二)規范檢查督導,向常規管理要質量

                  繼續落實教學巡查制度,并記錄教務日志、教室日志,教務處值班人員對全校當天教學情況進行詳細檢查,并做好教務日志記錄,對表現好的班級、教師做及時通報表揚,對出現問題的班級、教師及時反饋校正。作業(評價檢測)檢查采用定期與不定期,抽查與全查相結合的方式進行,量化分數、等級,納入個人、教研組量化考核,對出現問題嚴重的學科、教師要進行談話,及時糾正不科學的做法。對評教評學的成績及意見建議統計,定期召開學生、教師座談會,解決亟需問題,形成良性循環。

                  (三)規范教研活動,向課堂教學要質量

                  學科教師都必須按時參加學科教研活動和備課組的集體備課活動。教研組長要按要求報每周五下午上報下周的教研活動內容,做到學科教研活動豐富多彩,做好解讀課標和學習研討學科相關教研資料,促進學科教師的專業素養的提升。各學科應不斷探索完善集體備課策略,個人主備與集體試課相結合,分工合作,協同發展,打好團體戰。

                  (四)規范質量分析,向招考改革要質量

                  引導老師不斷關注高考內容變革,加強考試質量分析。通過問卷調查、座談、信息收集等方式,做好評教評學及學情調查工作,了解、掌握學生對老師的認可度,對有問題教師及時談話,把問題解決在萌芽狀態,做好教學工作指導。借助大數據進行學生自我分析,年級組進行定量、定性分析,提高分析質量,依據教情和學情,及時、合理地評價和調控課堂教學。對各備課組的教學成績實行捆綁考核。利用“整體創優、捆綁考”的方法,加強高三畢業年級的考核,推動高三師生打好團體戰,努力促進教育教學質量再上新臺階。

                   

                   

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